Почему сотни развивающих игр не гарантируют развитие ребёнка?

И зачем вообще нужен план, если детство — это время свободной игры?

Признавайтесь, у кого на компьютере есть папка «Развивающие игры»? А внутри ещё несколько папочек: «Математика», «Логика», «Мелкая моторика», «На потом», «Обязательно сделать», «Очень интересное»… И, конечно, моя любимая категория «Когда-нибудь обязательно распечатаю!»

В закладках браузера десятки сайтов с развивающими заданиями. В телефоне сохранены сотни идей. На полках стоят книжки, пособия, игры, которые покупались с самыми благими намерениями. А потом наступает обычный вторник. Ребёнок просит: «Мам, давай поиграем!»

И мама начинает лихорадочно вспоминать, куда же она сохранила ту потрясающую игру с прищепками, которую увидела три месяца назад. Нашла! Правда, прищепок дома нет. Цветного картона тоже. А ребёнок уже передумал и отправился строить гараж из диванных подушек. Знакомо?

Если да, то эта статья для вас. Потому что сегодня я хочу поговорить об одной вещи, которую считаю принципиально важной в развитии детей. Огромное количество развивающих игр ещё не означает, что развитие ребёнка организовано эффективно. И сейчас объясню, что я имею в виду.

Когда развивающих игр становится слишком много

Давайте представим двух мам.

Первая постоянно ищет новые идеи. Сегодня они с ребёнком сортируют пуговицы, завтра изучают геометрические фигуры, послезавтра делают поделку из шишек, а в выходные устраивают химический эксперимент. Каждый день что-нибудь интересное!

Вторая мама тоже играет с ребёнком. Но при выборе занятий она ориентируется не только на то, насколько красиво выглядит игра на фотографии или сколько восторженных отзывов собрала идея. Она понимает, какие навыки уже сформированы у её ребёнка, какие пока только развиваются и почему сейчас стоит уделить внимание именно определённым видам деятельности.

Как вы думаете, у какой мамы занятия окажутся эффективнее? А вот здесь начинается самое интересное. Дело не в том, кто больше занимается, покупает пособий или придумывает игр. Важно, насколько занятия соответствуют потребностям конкретного ребёнка. И первая мама вполне может интуитивно выбирать замечательные игры, которые идеально подходят её малышу. Но может происходить и совершенно другая история.

Играли, играли… А что развивали?

Представьте, что ребёнок обожает пазлы. Он прекрасно собирает картинки из 12 деталей. Быстро, уверенно, практически не задумываясь. Мама радуется: «Как здорово! Надо развивать дальше!» И покупает ещё десять пазлов. Ребёнок собирает их с удовольствием. Мама довольна: каждый день развивающие занятия! Но возникает вопрос.

А что именно происходит с развитием ребёнка, если он снова и снова выполняет уже освоенное действие?

Конечно, знакомые игры тоже нужны. Они позволяют закреплять навыки, получать удовольствие от собственной успешности, чувствовать уверенность. Я совершенно не призываю постоянно усложнять задания или превращать каждую игру в преодоление трудностей. Но если мы хотим целенаправленно помогать ребёнку осваивать новые умения, важно понимать разницу между тем, что он уже делает легко, и тем, чему только учится.

А теперь другая ситуация. Мама купила пособие с заданиями для пятилеток. Ребёнку пять лет. Значит, должно подойти! Но одно задание он выполняет за несколько секунд, второе вызывает раздражение, а третье вообще не понимает. И мама начинает переживать: «Почему у других детей получается, а у моего нет?» Хотя проблема может быть вовсе не в ребёнке.

Возраст на обложке пособия — это ориентир, а не индивидуальная характеристика развития.

Дети одного возраста могут очень сильно отличаться друг от друга по интересам, опыту, темпу освоения навыков и способам восприятия информации. И это нормально.

Развитие ребёнка не коллекция выполненных заданий

Есть ещё одна распространённая ловушка. Мы начинаем оценивать развивающие занятия по количеству. Сегодня сделали пять заданий. Завтра семь. За неделю прошли целую тетрадку! Кажется, что результат очевиден. Но я бы предложила задать себе другой вопрос:

Что изменилось в умениях ребёнка благодаря этим занятиям?

Стал ли он лучше замечать закономерности?
Научился ли объяснять, почему выбрал определённый ответ?
Начал ли увереннее рассуждать?
Может быть, научился удерживать внимание немного дольше или придумывать несколько вариантов решения одной задачи?
Или просто научился очень быстро выполнять определённый тип заданий?

Это не одно и то же. И здесь мы подходим к теме, которая когда-то настолько меня заинтересовала, что стала частью моей научной работы.

Почему я вообще начала исследовать эту тему

Много лет назад, когда я училась в магистратуре Московского педагогического государственного университета, я занималась исследованием интеллектуального развития старших дошкольников.

В 2016 году я защитила магистерскую диссертацию на тему «Психолого-педагогические условия развития и формирования интеллекта старших дошкольников».

Меня интересовал очень практический вопрос.

Какие условия помогают детям развиваться и какую роль в этом играет организация занятий?

В моём исследовании участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста. Мы разделили их на три группы. В одной родители занимались с детьми от случая к случаю, без определённой системы. Во второй использовались занятия по методике Марии Монтессори. А для третьей группы была разработана специальная программа, включавшая индивидуальное планирование развития, организацию развивающей среды и тематические занятия.

Мы оценивали определённые стороны познавательного развития детей с помощью диагностических методик, а затем сравнивали результаты. И знаете, что получилось?

Наиболее выраженную положительную динамику в нашем исследовании показали дети, занимавшиеся по индивидуально составленной программе.

В начале исследования в каждой группе было по одному ребёнку с высоким уровнем по использованным диагностическим критериям. После проведения программы в третьей группе таких детей стало пятеро из десяти. При этом детей с низким уровнем по этим критериям в группе не осталось. Конечно, исследование с небольшой выборкой не позволяет утверждать, что один педагогический подход всегда и для всех детей лучше другого.

Но для меня это исследование стало важным подтверждением того, что осмысленная, индивидуально организованная развивающая деятельность заслуживает особого внимания. И именно этот подход я продолжила развивать в своей работе с детьми и родителями.

А как же свободная игра?

Вот здесь я хочу остановиться на одном очень важном моменте. Когда я говорю о плане развития, некоторые родители представляют себе примерно такую картину:

9:00 — развитие памяти.

9:30 — развитие мышления.

10:00 — математика.

10:30 — ребёнок пытается сбежать из образовательного учреждения, которым внезапно стала собственная квартира.

Нет! План развития не расписание обязательных занятий для ребёнка. И уж точно не повод лишать его свободной игры.

Свободная игра имеет огромную ценность. Ребёнок сам придумывает сюжет, устанавливает правила, экспериментирует, пробует разные роли, учится договариваться и проявлять инициативу. Ему необходимо время, когда никто не руководит его деятельностью и не пытается превратить каждое действие в обучающую задачу.

А план нужен прежде всего взрослому, чтобы понимать, куда двигаться, чтобы не хвататься за всё подряд, чтобы не сравнивать своего ребёнка с соседским Петей, который в четыре года уже читает энциклопедию, играет в шахматы и, кажется, готовится защищать кандидатскую, чтобы замечать реальные изменения в развитии своего ребёнка.

И, самое главное, чтобы игра оставалась игрой, а не превращалась в бесконечную проверку знаний и умений.

А при чём здесь тематические занятия?

Самое непосредственное! Именно тематические занятия стали одной из важных составляющих программы, которую я использовала в своём исследовании. Я очень люблю этот формат. Но сразу скажу одну вещь, которая, возможно, кого-то удивит.

Не каждое занятие, посвящённое определённой теме, действительно можно назвать полноценным тематическим занятием.

Например, если сегодня мы раскрасили три картинки с динозаврами, посчитали пять динозавров и собрали пазл с динозавром — означает ли это, что у нас получилось тематическое занятие? Не обязательно! Почему? Вот об этом мы обязательно поговорим отдельно. Потому что тематические занятия гораздо более интересная и глубокая история, чем просто подборка игр с одинаковыми персонажами.

Приглашаю вас в небольшое путешествие!

Я решила посвятить этой теме небольшой цикл статей.

Мы поговорим о том, почему одни развивающие занятия действительно увлекают детей, а другие вызывают скуку и сопротивление.
Разберёмся, чем тематические занятия отличаются от обычных подборок игр и в чём заключаются их преимущества.
Обсудим, зачем нужен индивидуальный план развития и почему готовые возрастные программы не всегда учитывают особенности конкретного ребёнка.
Поговорим о том, как сочетать организованные занятия со свободной игрой и почему это вовсе не взаимоисключающие вещи.
А ещё я поделюсь интересными наблюдениями из своей педагогической практики и исследования.

И, конечно, без игр мы не останемся! Ведь теория теорией, а играть с детьми мы с вами любим. ❤️

И напоследок хочу спросить…

Как вы обычно выбираете развивающие игры для своего ребёнка? Находите интересную идею в интернете и предлагаете её малышу? Покупаете готовые пособия по возрасту? Ориентируетесь на то, что сейчас особенно нравится ребёнку? Или у вас уже есть собственная система занятий? Расскажите в комментариях!

Мне очень интересно, как организованы игры и занятия в ваших семьях. А в следующей статье поговорим о том, почему не каждое занятие на одну тему можно назвать тематическим. И обещаю: некоторые примеры вас удивят! 😁

Продолжение следует… ❤️

План статей: